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“湖光計(jì)劃”:一場(chǎng)關(guān)于鄉(xiāng)村教育的集體探路

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陳安峰感覺(jué)是時(shí)候改變了! 三年前,陳安峰上任鳳凰初中校長(zhǎng)時(shí),面臨的是平均年齡在47歲的一批教師,帶領(lǐng)一群基礎(chǔ)不太好的學(xué)生艱難前行,他用一些“笨”辦法把學(xué)校從泥潭中帶出來(lái)。 在這個(gè)離縣城5公里的城鄉(xiāng)結(jié)合部,鳳凰初中曾引領(lǐng)過(guò)巫溪教育的發(fā)展,如今巫溪縣各行業(yè)的領(lǐng)軍人物大多是其八九十年代畢業(yè)的學(xué)生。2000年以后,由于縣城重新規(guī)劃布局,這所創(chuàng)建于1973年的學(xué)校逐漸被邊緣化。 但時(shí)代卻為陳安峰們提出了更高的要求。自2017年以來(lái),教育部多次發(fā)文指導(dǎo),要求做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作。 如何為課后服務(wù)做課程開發(fā),陳安峰不是沒(méi)有想過(guò),但他深感自己已經(jīng)無(wú)法指導(dǎo)老師。進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)理念及教學(xué)管理,他也感覺(jué)力不從心。特別是面對(duì)很多學(xué)生的心理狀態(tài)不太好的情況,從領(lǐng)導(dǎo)班子到普通老師都沒(méi)有很好的解決辦法。 辦學(xué)理念、學(xué)校管理、課程設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生心理健康的提前干預(yù)都亟待一場(chǎng)“科學(xué)”的革新。 此時(shí),包括陳安峰在內(nèi)的一大幫來(lái)自鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶區(qū)域的校長(zhǎng)和管理團(tuán)隊(duì)并不知道,一場(chǎng)即將為他們帶來(lái)顛覆與提升的試驗(yàn)正在悄然進(jìn)行。 一場(chǎng)鄉(xiāng)村教育的集體探索 2021年4月,龍湖公益基金會(huì)在成立幾個(gè)月后開始啟動(dòng)關(guān)于教育幫扶的“湖光計(jì)劃”,主要包括管理賦能培訓(xùn)和學(xué)校發(fā)展基金兩大塊。 在管理賦能培訓(xùn)前,他們參考國(guó)內(nèi)外、我國(guó)東西部等優(yōu)秀鄉(xiāng)村校長(zhǎng)畫像,設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷和一份訪談大綱。 2021年5月,由龍湖領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中心老師帶隊(duì),調(diào)研工作組到重慶市巫溪縣的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)待了將近一周,他們密集地走訪包括西林初中、天寶初中等在內(nèi)的多所學(xué)校,與學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、后勤主任、教研主任等進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間訪談?wù){(diào)研。 龍湖志愿者到重慶市巫溪縣現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研 時(shí)任西林初中副校長(zhǎng)的何正金跟龍湖來(lái)訪的團(tuán)隊(duì)聊了一個(gè)多小時(shí),他跟后者坦誠(chéng)分享自己辦學(xué)的困惑:“咱們這個(gè)地方還是比較落后,我們自己的專業(yè)成長(zhǎng)上,思想的理念上都還很缺乏?!?2021年8月,何正金被任命為天寶初中校長(zhǎng)。天寶初中雖然在教學(xué)質(zhì)量、管理水平方面是尖山鎮(zhèn)的雙一流學(xué)校,但學(xué)?;A(chǔ)設(shè)施欠缺。 通過(guò)一線調(diào)研再加電話的回訪,龍湖公益基金會(huì)發(fā)現(xiàn):鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)不足導(dǎo)致人才流失十分嚴(yán)重;學(xué)校的管理層在課程改革方面明顯感到吃力;學(xué)生不同程度的心理健康問(wèn)題;最為關(guān)鍵的是,目前所有的校長(zhǎng)首先面臨的是辦學(xué)理念和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的問(wèn)題,比如,在調(diào)研中,巫溪縣珠海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)劉立芳表示:“我們學(xué)校的辦學(xué)定位上需要改變?!?無(wú)論是師資還是辦學(xué),巫溪縣珠海實(shí)驗(yàn)小學(xué)都是縣里最好的一所小學(xué)。2019年6月就任校長(zhǎng)的劉立芳希望能進(jìn)一步創(chuàng)新辦學(xué)方式。他和其他幾位巫溪的校長(zhǎng)們一樣,亟待為自己打開格局與視野。 推開世界的門:跳出教育看教育 2021年10月17日,在龍湖北京的辦公室,來(lái)自全國(guó)30所鄉(xiāng)村學(xué)校的63位校長(zhǎng)及管理人員出現(xiàn)在龍湖管理賦能培訓(xùn)班。這些校長(zhǎng)均來(lái)自國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣,他們有一些已經(jīng)不是第一次到北京,一些校長(zhǎng)是第一次碰面多少還會(huì)有些拘謹(jǐn)。 開班儀式結(jié)束,63位校長(zhǎng)被分為8組,領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)課堂由老師拋出一些問(wèn)題,每個(gè)小組去思考設(shè)計(jì),再互動(dòng)探討。 “湖光計(jì)劃”鄉(xiāng)村學(xué)校管理賦能培訓(xùn)開營(yíng)現(xiàn)場(chǎng) 課堂上講到的OKR模式讓校長(zhǎng)們深受啟發(fā)。按照之前的模式,通常是校長(zhǎng)定出一個(gè)目標(biāo),所有人去執(zhí)行。比如大廠小學(xué)的焦勝棋校長(zhǎng)曾利用貴州的在地資源,自己琢磨開發(fā)了一些特色課程。大廠小學(xué)地處黔西南州,這里除了玉石,還有茶、魚腥草、野菊花等本土資源,過(guò)去焦勝棋有很多想法,但憑個(gè)人之力根本沒(méi)法實(shí)施。OKR模式讓焦勝棋意識(shí)到,“課程的開發(fā)其實(shí)可以分到各班,比如說(shuō)這個(gè)班做艾葉文化,這個(gè)班有興趣做那就分給班主任,讓他帶著孩子一起做?!?校長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn),不僅企業(yè)管理OKR模式可以遷移到學(xué)校的管理。在學(xué)校的人才隊(duì)伍建設(shè)和團(tuán)隊(duì)管理方面同樣可以借鑒企業(yè)管理的方法。 很多學(xué)校在人才流失造成斷檔,比如教導(dǎo)主任調(diào)走,或者是退休了,如果按照九宮格的模式,培養(yǎng)了有梯度的人才,教導(dǎo)主任退休了,副教導(dǎo)主任頂上來(lái),有潛力的老師再頂上來(lái)做副主任。 企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)讓校長(zhǎng)們打開一個(gè)新的世界,作為授課老師的王珂認(rèn)為,“在我有限的經(jīng)驗(yàn)中,能看到他們(湖光計(jì)劃)真的讓老師和校長(zhǎng)去開眼界,把商業(yè)上的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)引進(jìn)來(lái),這樣的決定太棒了,因?yàn)楹芏鄸|西是舉一反三的,是可以跨界的?!?王珂這些年做過(guò)大大小小很多的培訓(xùn)分享,他深知要回歸教育本質(zhì),去真正落地踐行一些樸實(shí)的教育價(jià)值觀是多么的難得,這也是他覺(jué)得“湖光計(jì)劃”的可貴之處。 面向生活的教育 王珂及其團(tuán)隊(duì)踐行“以人為本”的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐收到校長(zhǎng)們積極的反饋,比如尊重孩子的天性,同時(shí)給予他們身心的關(guān)愛(ài),比如將家長(zhǎng)當(dāng)成貴賓一樣對(duì)待,又比如,讓老師成為辦學(xué)的合伙人,回歸對(duì)“人”的尊重,以及對(duì)生活的熱忱。 這些理念與方法論可能部分適用于一些其他學(xué)校,也可能激發(fā)前來(lái)的校長(zhǎng)進(jìn)行更多的主動(dòng)探索。 按照龍湖的布局,“湖光計(jì)劃”以聚焦素養(yǎng)教育,讓學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面均衡發(fā)展為初衷,圍繞學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、硬件教育、師生和學(xué)生的全鏈條,進(jìn)行個(gè)性化支持。 此前,他們?cè)谒拇錾竭M(jìn)行了硬件改善、教師培訓(xùn),還對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)、進(jìn)行學(xué)生課程設(shè)計(jì),資助學(xué)生等,同時(shí)在江西也進(jìn)行了夢(mèng)想中心試點(diǎn)。通過(guò)這些,龍湖對(duì)鄉(xiāng)村教育做了全盤的摸底與幫扶的嘗試。 整個(gè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)到,要真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興,最終得需要學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)在觀念上的轉(zhuǎn)變,帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起去推動(dòng)。 于是,“湖光計(jì)劃”定向邀請(qǐng)包括校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)一起來(lái)參加。結(jié)合國(guó)家對(duì)校長(zhǎng)六個(gè)維度的能力指標(biāo)整理了一套翔實(shí)的培訓(xùn)方案,這套方案和即將前來(lái)培訓(xùn)的60來(lái)位校長(zhǎng)和相關(guān)的教委進(jìn)行三到四輪溝通討論,最終分解成三部分:領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)、教育專題培訓(xùn)和名校跟崗學(xué)習(xí)。這樣的方式讓校長(zhǎng)及管理團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)有針對(duì)性,有延展性,最重要的是學(xué)能致用。 同時(shí),“湖光計(jì)劃”對(duì)校長(zhǎng)們進(jìn)行培訓(xùn)后的跟蹤,獲取各方反饋,以協(xié)助校長(zhǎng)和管理人員把所學(xué)理念與知識(shí)真正落地。 除了管理賦能,“湖光計(jì)劃”還對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)硬件提供不同程度的資金支持,設(shè)立學(xué)校發(fā)展基金,對(duì)教學(xué)樓、宿舍樓等硬件設(shè)施的改善,還通過(guò)教育理念及教學(xué)技能培訓(xùn)、教師四險(xiǎn)一金保障以及教師成長(zhǎng)激勵(lì)實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展與激勵(lì),同時(shí),對(duì)孤貧學(xué)生進(jìn)行學(xué)費(fèi)生活費(fèi)的資助,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和素養(yǎng)教育課程的支持。
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